Interleaving (vzdělávání)

Přidat odkazy
Z Wikipedie, otevřené encyklopedie
Příklad využití interleavingu v kontrastu s tradičním „blokovým“ učením

Interleaving (prokládání) je učební metoda, která spočívá v prokládání učiva během počátečního osvojování látky. Studenti jsou tak vystaveni dvěma či více konceptům při učení se či výuce.[1] Metoda může být využita jak při samostudiu, tak při výuce vedena učiteli. Metoda interleavingu může být využita jak při nácviku motorických dovedností, tak i kognitivních.

Proces učení se prostřednictvím interleavingu[editovat | editovat zdroj]

Při běžném učení se studenti soustředí na jeden koncept a při dokončení studia tohoto konceptu pokračují druhým (AAA, BBB). V kontrastu s tímto „blokovým“ učením je právě metoda interleavingu, kdy učení konceptu „A“ je proloženo konceptem „B“ a jsou studovány dva koncepty za jedno učební sezení (ABABAB).[2]

Příklady využití interleavingu v procesu učení se[editovat | editovat zdroj]

Při studiu historie student nebude studovat jednotlivé země a jejich historii zvlášť (AAA, BBB), ale bude prokládat studium dějin více zemí naráz (ABABAB), neboť se dějiny zemí často prolínají, což studentovi umožní vidět různé souvislosti.

V případě fyziky může student kombinovat typy výpočtů, které jsou potřebné k řešení cvičných otázek. Například místo toho, aby pracoval vždy jen na jednom typu výpočtu, může otázky, které vyžadují různé typy výpočtů, prokládat tak, aby byl schopen aktivně zjišťovat, který typ výpočtu je třeba použít k řešení dané otázky.

Výzkum učení se prostřednictvím interleavingu[editovat | editovat zdroj]

Využití interleavingu u motorických dovedností[editovat | editovat zdroj]

První znaky užitečnosti interleavingu se objevily v nácviku motorických dovedností, kdy studenti trénovali tři typy badmintonového podání. Jako výsledek byli studenti schopni si lépe vybavit každý typ a jejich schopnost podání byla lepší.[3] Podobné výsledky byly zaznamenány později v baseballu, basketbalu a dalších sportech.[4]

Využití interleavingu u kognitivních dovedností[editovat | editovat zdroj]

Příklad interleavingu u kognitivních dovedností je trénování studentů medicíny pomocí interleavingu v provádění EKG[5], trénování studentů vysoké školy v rozeznávání stylů malířů, kteří malovali obrazy krajin,[6] či implementace interleavingu do výuky algebry a geometrie v 7. třídě, kdy skupina s domácími úlohami obsahujícími interleaving dosáhla o 25 % lepších výsledků; o měsíc později se výhoda prokládání zvýšila na 76 %.[7]

Vliv využití interleavingu při studiu[editovat | editovat zdroj]

  • Je efektivní zejména v matematice.[8][9]
  • Při dlouhodobém využívání dochází ke snížení zapomínání.[2]
  • Efektivní při studiu konceptu, který vyžaduje rozeznávání konceptů – zlepšuje schopnost mozku rozlišovat mezi jednotlivými koncepty, ale zároveň pomáhá vidět souvislosti.
  • Zlepšuje schopnost kritického myšlení.[10]
  • Posiluje paměťové asociace a vybavování informací.
  • Posiluje neuronové spojení mezi různými úlohami a správnými odpověďmi, čímž posiluje proces učení.[11]

Limity metody interleavingu[editovat | editovat zdroj]

Interleaving je tedy velice efektivní při správném zařazení do výuky či samostudia, ale jeho aplikace není zcela jednoduchá. Při počátečním osvojování látky může být střídání různých konceptů složité či pro některé studenty frustrující. Metodu také nelze uplatnit při studiu jakýchkoli konceptů. Například při studiu cizích jazyků může být někdy více matoucí než užitečný.[2]

Reference[editovat | editovat zdroj]

  1. ↑ BJORK, Robert A.; FINLEY, Jason R.; LINN, Marcia C. Linking Cognitive Science to Education: Generation and Interleaving Effects. Proceedings of the Annual Meeting of the Cognitive Science Society. 2005, roč. 27, čís. 27. Dostupné online [cit. 2021-12-22]. (anglicky) 
  2. ↑ a b c PAN, Steven C. The Interleaving Effect: Mixing It Up Boosts Learning. Scientific American [online]. [cit. 2021-12-22]. Dostupné online. (anglicky) 
  3. ↑ GOODE, Sinah; MAGILL, Richard A. Contextual Interference Effects in Learning Three Badminton Serves. Research Quarterly for Exercise and Sport. 1986-12-01, roč. 57, čís. 4, s. 308–314. Dostupné online [cit. 2021-12-22]. ISSN 0270-1367. DOI 10.1080/02701367.1986.10608091. 
  4. ↑ LANDIN, Dennis K.; HEBERT, Edward P.; FAIRWEATHER, Malcolm. The Effects of Variable Practice on the Performance of a Basketball Skill. Research Quarterly for Exercise and Sport. 1993-06-01, roč. 64, čís. 2, s. 232–237. PMID 8341849. Dostupné online [cit. 2021-12-22]. ISSN 0270-1367. DOI 10.1080/02701367.1993.10608803. PMID 8341849. 
  5. ↑ HATALA, Rose M.; BROOKS, Lee R.; NORMAN, Geoffrey R. Practice Makes Perfect: The Critical Role of Mixed Practice in the Acquisition of ECG Interpretation Skills. Advances in Health Sciences Education. 2003-03-01, roč. 8, čís. 1, s. 17–26. Dostupné online [cit. 2021-12-22]. ISSN 1573-1677. DOI 10.1023/A:1022687404380. (anglicky) 
  6. ↑ KORNELL, Nate; BJORK, Robert A. Learning Concepts and Categories: Is Spacing the “Enemy of Induction”?. Psychological Science. 2008-06-01, roč. 19, čís. 6, s. 585–592. Dostupné online [cit. 2021-12-22]. ISSN 0956-7976. DOI 10.1111/j.1467-9280.2008.02127.x. (anglicky) 
  7. ↑ ROHRER, Doug; DEDRICK, Robert F.; STERSHIC, Sandra. Interleaved practice improves mathematics learning.. Journal of Educational Psychology. 2015, roč. 107, čís. 3, s. 900–908. Dostupné online [cit. 2021-12-22]. ISSN 1939-2176. DOI 10.1037/edu0000001. (anglicky) 
  8. ↑ ROHRER, Doug; TAYLOR, Kelli. The shuffling of mathematics problems improves learning. Instructional Science. 2007-04-19, roč. 35, čís. 6, s. 481–498. Dostupné online [cit. 2021-12-22]. ISSN 0020-4277. DOI 10.1007/s11251-007-9015-8. 
  9. ↑ TAYLOR, Kelli; ROHRER, Doug. The effects of interleaved practice. Applied Cognitive Psychology. 2009-07-30, roč. 24, čís. 6, s. 837–848. Dostupné online [cit. 2021-12-22]. ISSN 0888-4080. DOI 10.1002/acp.1598. 
  10. ↑ ROHRER, Doug. Interleaving Helps Students Distinguish among Similar Concepts. Educational Psychology Review. 2012-09-01, roč. 24, čís. 3, s. 355–367. Dostupné online [cit. 2021-12-22]. ISSN 1573-336X. DOI 10.1007/s10648-012-9201-3. (anglicky) 
  11. ↑ DUNLOSKY, John; RAWSON, Katherine A.; MARSH, Elizabeth J. Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology. Psychological Science in the Public Interest. 2013-01-01, roč. 14, čís. 1, s. 4–58. Dostupné online [cit. 2021-12-22]. ISSN 1529-1006. DOI 10.1177/1529100612453266. (anglicky) 

Bibliografie[editovat | editovat zdroj]

  • Bjork, R. A., Richland, L. E., Finley, J. R., & Linn, M. C. (2005). Linking Cognitive Science to Education: Generation and Interleaving Effects. Proceedings of the Annual Meeting of the Cognitive Science Society, (27). https://escholarship.org/uc/item/56w8q3z9
  • Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
  • Good, S., & Magill, R. A. (1986). Contextual Interference Effects in Learning Three Badminton Serves. Motor Control and Learning, 4(57), 308-314. https://doi.org/10.1080/02701367.1986.10608091
  • Hatala, R. M., Brooks, L. R., & Norman, G. R. (2003). Practice Makes Perfect: The Critical Role of Mixed Practice in the Acquisition of ECG Interpretation Skills. Advances in Health Sciences Education, 8, 17–26. https://doi.org/10.1023/A:1022687404380
  • Hebert, E. P., Landin, D. K., & Fairweather, M. (1993). The Effects of Variable Practice on the Performance of a Basketball Skill. Research Quarterly for Exercise and Sport, 64(2), 232-237. https://doi.org/10.1080/02701367.1993.10608803
  • Kornell, N., & Bjork, R. A. (2008). Learning Concepts and Categories: Is Spacing the “Enemy of Induction”? Psychological Science, 19(6), 585–592. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2008.02127.x
  • Pan, S. C. (2015). The Interleaving Effect: Mixing It Up Boosts Learning. Scientific American. https://www.scientificamerican.com/article/the-interleaving-effect-mixing-it-up-boosts-learning/
  • Rohrer, D., & Taylor, K. (2007). The shuffling of mathematics practice problems boosts learning. Instructional Science, 35, 481–498.
  • Rohrer, D. (2012).  Interleaving Helps Students Distinguish among Similar Concepts. Educational Psychology Review, 24, 355–367. https://doi.org/10.1007/s10648-012-9201-3
  • Rohrer, D., Dedrick, R. F., & Stershic, S. (2015). Interleaved practice improves mathematics learning. Journal of Educational Psychology, 107(3), 900–908. https://doi.org/10.1037/edu0000001
  • Taylor, K., & Rohrer, D. (2010). The effect of interleaving practice. Applied Cognitive Psychology, 24, 837-848.
Citováno z „https://cs.wikipedia.org/w/index.php?title=Interleaving_(vzdělávání)&oldid=21245099“